五彩的课堂 多维的文化
——第九届文化作文与文化教学优质课大赛作文组之课堂观察
文化课堂大赛作文组五位评委钮勤章、任维东、谢筱婷、冯年林、彭辉共同听了八节课，总体感受是课堂生态多姿多彩，形式多样，呈现方式多元，选手们都注重写作方法的指点，写作技巧的引领，具有课堂实战性，充分体现了素教、素学、素写的理念，课堂生成较好。选手的整体素养还是很好，驾驭课堂的能力很强。具体来说： 雷晔老师的《引用文化经典升华议论文品格》,以优美的文段导引，在诵读中感悟文段的特征，启发学生探索文段的写作奥秘。宋会鹤老师的课《漫步在诗意葱茏的小路上——作文中诗文运用技巧》的课堂以比较贯穿文本，把学习的自主权交给学生，让学生在诵读的感知中探究文段之间的差异与优美本身的特征。第一重境界，诗人+诗词+解说（阐释）；第二重境界，诗句割裂再组合；第三重境界，化用古典诗词意蕴。 陈小燕老师的课《用歌词扮靓作文语言》，课堂具有流动的色彩，始终以旋律带动课堂，熏陶学生的美的情怀，艺术是共通的，音乐的美与文章的美是可以打通的，陈老师在音乐文化的资源开发具有独到的见解，一堂课也是一次美散步，美是多维的，问题是我们能否以美的眼光来开掘，天下之美为我所用，如此，文化作文又如何不兴呢？ 杨维老师的课《真彩清韵——古诗词改写》，课堂设计很精巧，图文并茂，每一幅图画后面是一首诗词，古雅的图片熏染学生的文化情怀，诗词的显现增强了文化的厚度，设计非常巧妙，既抓住了学生的心里，也带来新鲜的气息，适合的才是最好的，学生的兴趣在变化，我们得改变课堂，在与孩子们的心灵趋近方面做出我们必要的变化。唯有得到学生的心灵共鸣，才能得到学生的喜欢；也唯有喜欢，学生才真正投入；也唯有投入，我们的课堂才能真正意义地高效。杨老师不仅仅带给学生美的感染，也交给了学生方法，课堂构思精巧而严密，从欣赏出发，立足于古典诗词意蕴美的转换，在讨论中归纳出古诗词的改写分为三种方式：一是薄施粉黛，二是描行绘神，三是议论点染。步步鉴赏，逐步内化为学生习作的一种能力。 吕芸瑶老师的课《细腻描写 让妙笔生花》，课堂导入自然亲切，以本土文化切入，让学生介绍张家界的风景，学生介绍之粗线条，教师点拨深入，并抛出如何激发别人想来张家界旅游呢？这就是语言的魅力。老师由此导入课堂，列出两则张家界地域文化特色的片段，在对比中探索如何让文章妙笔生花。并由片段扩展为整篇文章，在鉴赏中透析篇章的文化内涵。老师引导学生，步步探求文化作文的写作思路，从简单的概述文化事项，到感知形、色、味的修饰，最后上升到文化韵味与文化情怀。 余勤海老师的《作文升格选材训练》，课堂精彩纷呈，层次清晰，方法独特，指导学生修改作文，达到了很好的效果。 朱义老师的课《吹泡泡》，可以归纳为五彩的课堂，多维的文化。课堂构思新颖，贴近孩子的心灵，课堂上孩子灿烂的笑脸与孩子们踊跃发言带来了清新的风，让我们品味到了一堂生动而又有品味的文化课堂，圆圆的泡泡，一如灵动的精灵，领着我们的心飞向了美丽无边的童心世界。孩子们由泡泡想象到了飞翔的蝴蝶，想到了毛毛虫，想到了美味的葡萄，想到了亮晶晶的数不清的小星星，想到了飞舞的雪花，一个孩子想到了五彩斑斓的花园，显然，她是不仅仅看到泡泡本身，也观照到了欢乐的课堂。 孙永芳老师的课《探访风雨》，课堂扑面而来的诗意，弥漫了整个课堂。以两首原创古诗开启文化课堂的大门，直奔主题——风雨，先触碰学生心中的“风雨”，引领学生话说自己古诗中的风雨，在学生的纷纷表达中，逐一点评诗文的风雨；接着带领学生探访风雨，以鲜活唯美而厚重的图片展示风雨，紧接着再以小作文的形式，让学生来写流淌在笔下的属于自己心中的风雨。教师的精彩之处并非在此戛然而止，而是把风雨文化内涵推向更高的境界，基于学生的笔下的风雨把风雨分为四类：一是风是风，雨就是雨；二是风非风，雨非雨；三是风雨更在风雨外，隐喻的风雨；四是精神的风雨，一种神奇，一种情调，一种氛围，一种记忆，一种灾难……。教师对于风雨境界的点拨带来学生文章品位的提升，在修改中，学生完成了一场风雨文化的洗礼，步步诗意，生命在风雨的敲打与润泽中完成了一堂精彩的文化巡礼。 当然，本次賽课也呈现出很多不足： 1.老师设置问题的方式是否适度、是否具体、切入口要小而具体。老师应该帮组学生学习，问题难度应该要适度。比如《用歌词扮靓作文语言》这一课，前期导入过多，小问题很多，对整课内容没有多少实际意义。又如《作文升格选材指导》问题繁琐，问了很多无效的问题，问了作文的三个境界？学生连续回答了三个不知道，老师没有处理。回归到内容本身，老师的家乡在哪里？摩拳擦掌都是与课堂无关的事情。 2.老师对学生回答问题的评价，很多老师评价不具体，浮在表面上，只谈优点不谈缺点。很多是很好、不错。存在表演性质，不能针对学生的回答及时点拨，不管学生回答得多么的浅，都给予肯定，点评宽泛不具体。学生答得不对的，其实是教学的一个契机，如果及时引导，将会形成辐射效应。 昨天的三堂课都有这个问题，《引用经典，升华议论文品格》、《漫步在诗意葱茏的小路上》、《用歌声扮靓作文语言》最后让学生展示完作品之后，基本上都是用好、不错、这类的词语。在选学生出来的时候，都是最好的，那么其他的怎么办？差的学生怎么去提高？超出预设之外，都没作评价。《古诗词改写》中关于苏幕遮改写成他们校长为角色，教师没做明确评价，很多老师不敢评。再如《细腻描摹 妙笔生花》这一课教师针对学生的点评课堂出现了契机，教师没有继续的追问学生关于天门山的形象、细节，美的具体的呈现。《吹泡泡》当中，就出现了很多的追问，通过不断的追问，达成学生的生成，这个句子说得很好，还有哪个小朋友能说得更好吗？ 3.过于重PPT而忽视板书的设计，对于传统教学模式的优点继承不足，汉字应该在书写中体现他的价值。这个问题很严重。PPT有其优势，但是有可能用得越多，反而学生收获还越小。 4.大多数对文化内涵的理解比较狭隘，基本定位在古代，没能对现在的文化、当今的文化进行挖掘。对文化内涵解读不足，多是为古人写古人，写古人之愁，而非写今人之愁，过度注重对古诗文的挖掘、复制、改写、套作等等，忽略了今人的感受。文化作文应该实现古为今用，为能达到背古诗而写新文，写真我的功效。引经据典，也稍显生搬硬套。有几堂课，以古谈古，拿古人说事，没有把古人的情怀与当下文化情怀衔接起来。《风雨——情趣作文系列之十六》就是一个成功的例子。整堂课程的设置，从古至今，对“风雨”这个意象做了多维度、多层次的解读。最后学生生成的作品，在历史的维度中找到自我对风雨的独特的、个性化的解读。很深刻。 5.从课堂的预设和生成关系而言，绝大部分课堂生成都不错。但是，也有几堂课，课堂预设性太强。预设太满，没有给学生留下反弹的空间。《漫步在诗意葱茏的小路上》给了两段文句叫学生比较，提出了写作的三重境界，很好，非常遗憾的是，不是引导学生探讨出来的，纯粹就是一个预设，而不是学生生成，课堂的主体的学生的，主题的内容应该由主体生成。 6.参赛选手多为女性，婉约有余，霸气不足，豪放大气的文化风气不足，八位选手只有两位男选手。富有深度思考、理性哲思的优质课型较少。 7.教师的文化底蕴和学养没有得到很好的体现。引用的例证多为初高中优秀作文，很少出现中外文史哲名作引路，很少出现现当代的国学大师、名作名家的思想引路。教师的阅读的范围是否不够宽泛，文凭型教师向文化型教师转型推进不足。或者是，教师的文化学养向课堂渗透不足？教师的文化视野还不够开阔。好多老师课堂里涉及的古诗文名句，都是教材以内，很少有教材以外的材料出现。说明我们教师的文化视野还未能从教材以内走向教材以外。比如孙永芳老师举了自己与友人的寄赠之诗，引用了《红楼梦》里林黛玉的诗。文化教学，就呼吁这样的文化型教师。 组后，本组五位评委一致建议下次大赛一定要对老师的上课的课题进行合理化设计，课程内容应该有审查，避免重复的内容，希望在上课内容上异彩纷呈。有一些不适合放到文化作文大赛中来，比如《作文升格选材训练》文化味不足。 文化是品位，文化课堂是教育的品位。我们相信课题组由文化作文向文化课堂的转身，一定是一次最华丽的转身，也是最有活力、最有希望的转身！ 整理：江苏南京金陵中学钮勤章 重庆大足第二中学谢筱婷
