未来师范及教师教育发展方向
——《中等师范教育百年历程》载文化教学“一带一路”教师跨学科跨文化及全文化培训
图注：《中等师范教育百年历程》插图，再现新疆、甘肃等“一带一路”教师培训现场。
陶行知认为“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡”，在贫弱时代提出将师范教育与国家命运紧密联系在一起，在教育资源匮乏的年代，打造一支“能承担培养改造国民的大责任”的优秀教员队伍是教育的头等大事。
在文化复兴与大国崛起的当下，更需要打造一支与时代重任相匹配的教师队伍。
习近平总书记强调：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”“百年大计，教育为本。
教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代、创造美好生活的根本途径。”
图注：《中等师范教育百年历程》插图，关于新疆、甘肃等“一带一路”教师培训的注释文字。
①新疆、甘肃等“一带一路”教师教育的跨学科、跨学段、跨文化、全文化培训，成为适应中国文化崛起的新型培训探索。②专家讲座，文化引领。全科融合，生成文化整体。③不同学科组成小组，分组研学，集体讨论跨学科、跨文化融合方案。④学员分组展示基于敦煌文化的不同学科的跨文化融合设计方案。⑤第 14 组 5 人，基于敦煌“壁画变色”文化，从语文、外语、政治、化学及幼儿园不同学科和学段进行的文化设计方案。 未来师范教育和教师教育，将在一定程度上实现对中师全科教育素养的回归，但这种回归是以一种新的方式呈现。
文化，已成为时代和未来相当长时间内的潮流，提倡文化育人，实施“文化教学”已成为教育界的新时尚和新动向。
教师由文凭型向文化型转变，才能肩负文化时代的重任，这意味着师范教育和教师教育向全科教育回归，以跨文化和全文化素养的模式。
图注：《中等师范教育百年历程》中关于“未来师范及教师教育方向”时，指出了“一带一路”教师培训的意义。
比如 2016 年 7 月教育部下达关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，中国教育学会规划课题“文化作文与文化教学研究”课题组立即联合其他机构，发起了“一带一路教师素养研学培训”，针对重庆、西安、敦煌、新疆等“一带一路”重要节点，展开研学课程设计，即是值得关注的师范教育和教师教育动向。其中有三个逻辑可讲：
一个基础逻辑：如果要培养具有“一带一路”素养的学生，那么教师自身首先得具有“一带一路”的文化积淀与文化体验，所以让教师踏上“一带一路”重要文化节点并接受文化熏陶是必然的结果。
一个提升逻辑：各学科教师应该基于“一带一路”上的各种文化，进行课文教学的融合，并与当地文化进行碰撞比较，实现课堂主阵地下的跨文化整合与思辨。这就实现了教师自身文化的扩容与提质，同时下沉到了课本教学的土壤上。
一个全科逻辑是：各学科基于“一带一路”文化链接时，并非单一学科的融合，而是全学科的融通。比如基于敦煌文化，是语、数、外、物、化、生、音、体、美等全学科与敦煌文化的衔接，这个过程的交流，实现了对中师全科教育的回归。每个学科教师在训练过程中，感受到了不同学科基于同一文化的教学整合，这个整合过程本身，也涉及到跨学科碰撞融合。比如美术，基于敦煌传奇，让学生创作绘本。它不仅涉及绘画技巧本身，还涉及绘画中的自然景物、地理地势、民间文学、宗教传说、建筑艺术、服饰餐饮、集市生活、民族风情等众多学科与文化的汇集。
图注：谭蘅君老师全书执笔主编的《中等师范教育百年历程》封面。
因此，未来师范教育和教师教育不仅会体现在跨学科、跨学段，还体现在跨文化、全文化的培养上，从某种角度讲，它实现了对中师教育精神的回归。
